考试科目代码：[802 ]考试科目名称： 语文课程教学论
考试类型：初试 □复试笔试 □加试
一、考试形式与试卷结构
1. 试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。
2. 答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
3. 试卷内容结构
基本知识
核心概念
基础理论
问题论述
应用分析
4. 题型结构
填空题：共10分；
名词解释题：共20分；
简答题：共24分；
论述题：共36分；
实践设计题：共60分。
5. 评分标准和要求
（1）基本常识明确；
（2）概念理解正确；
（3）回答问题要点准确；
（4）问题论述观点正确，条分理析，有创新性；
（5）能灵活运用所学的教育教学理论，并结合新课标要求，具体分析实例。
二、考试内容与考试要求
第一章 语文课程与教学论的基本性质、
研究对象、基本任务和发展演变
考试目标：
1.了解语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展。
2.了解语文课程与教学论的研究对象和基本任务。
3.掌握语文课程与课程论、语文教学与教学论的基本概念、基本理论。
4.掌握语文课程与教学的关系，课程论与教学论的关系。
考试内容：
一、语文课程与教学论的基本性质
（一）课程与课程论
1.课程、课程论
2.教育史上的课程流派
（二）教学与教学论
1.教学、教学论
2.中、西方教育中的基本教学理论
（三)课程与教学的关系，课程论与教学论的关系
1.西方教育学的观点
2.国内教育学的观点
3.现代课程与教学论
二、语文课程与教学论的研究对象和基本任务
1.语文课程与教学现象
2.语文课程与教学规律
3.指导语文课程与教学实践
三、语文课程与教学论的发展演变
熟悉语文课程与教学论的发展演变所经历的七个历史时期。
第二章 语文课程与教学的发展
考试目标：
1.了解语文课程与教学基本概念、基本理论。
2.了解语文课程与教学的发展历程、各个时期发展的不同特点和相互联系。
3.掌握古代语文教育的历史经验，继承优良传统；掌握近代和现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。
考试内容：
一、古代语文课程与教学
（一）古代语文课程与教学的内容
三、百、千；四书、五经；文选读本。
（二）古代语文课程与教学的主要经验
（三）古代语文课程与教学的主要问题和弊端
二、近现代语文课程与教学
（一）近、现代语文课程与教学的划分；近、现代语文课程与教学的突出标志
（二）语文单独设科
（三）国文
（四）现代文进入语文教学
（五）关于现代文教学的初步研究
三、当代语文课程与教学
（一）语文学科的定名及其引起的语文教学的系列改革
（二）推广“红领巾”教学法
（三）汉语文学分科教学的实验
（四）工具说理论的确立
（五）改革开放以来的语文教育
1.《全日制中学语文教学大纲》 《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》的颁布。
2.《全日制普通中学语文教学大纲》的特点，新时期语文教学和教学研究的主要特点。
3.于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等语文特级教师的教学改革实验。
4.《义务教育语文课程标准》（2022版）修订背景、修订原则、主要内容、重要突破。
5.《普通高级中学语文课程标准》（2017年版2020年修订）的修订背景、修订原则、主要内容、重要突破。
第三章 语文课程的性质和目标
考试目标：
1.了解语文课程性质、目标等基本概念、基本理论。
2.掌握新课标中所体现的关于语文课程性质和目标的新的教育思想。
考试内容：
一、语文课程的基本性质
（一）语文课程名称确定、歧义
叶圣陶对“语文”做过说明；人们对“语文”的理解产生歧义。
（二）语文课程的性质
《全日制义务教育语文课程标准》（2022版）、《普通高级中学语文课程标准》（2017年版2020年修订）对语文课程性质的定义和语文核心素养的内涵。
二、语文课程的价值转型与目标重建
（一）语文课程的价值转型的价值取向
（二）语文课程目标的重建
1.课程目标重建的表现
2.重建后课程目标的主要特点
（三）语文课程目标的作用
语文课程目标在语文教育活动中，具体表现为：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。
三、全日制义务教育语文新课程目标简述
全日制义务教育语文新课程目标分为总目标和阶段目标两类。
1.总目标
总目标共有十项。
2.阶段目标
阶段目标把义务教育的九年划分为四个学段。每个学段在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出了具体目标，各目标的具体内容。
四、普通普通高中语文课程目标简析
1.总目标
2.必修课目标
3.选修课目标
五、《全日制义务教育语文课程标准》（2022版）、《普通高级中学语文课程标准》（2017年版2020年修订）关于课程目标的新内容。
第四章 语文课程设计
考试目标：
1.了解语文课程标准、语文课程设计、语文课程目标、语文教材等基本概念、基本理论。
2.掌握语文课程标准的性质和作用。
3.掌握语文教材的功能和内容要素。
考试内容：
一、语文课程标准的历史发展
1.课程设计是对课程的各个方面作出规划和安排。课程设计有三个层次：宏观层次——课程体系结构的整体编制；中观层次——对具体课程的编制；微观层次——教师对课程的再设计，即学科教学设计。语文课程标准（语文教学大纲），是语文课程的总体设计，它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位。必须正确认识语文课程标准的性质、作用和设计的依据。
2.语文课程标准
语文课程标准（教学大纲）是语文教育思想的集中体现，不同时代的语文课程标准体现着不同时代的语文教育思想。语文单独设科以来，有过几个具有划时代意义的课程标准（或教学大纲）：（1）1923年《国语课程纲要》和1929年《国文课程标准》 ；（2）1936年《中学国文课程标准》 ；（3）1949年中小学《语文科课程标准》；（4）1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》；（5）1963年《全日制中学语文教学大纲》；（6）1978-1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及修订版；（7）1986-1990年《全日制中学语文教学大纲》及修订版；（8）1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》；（9）2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003年《普通高中语文课程标准》;《全日制义务教育语文课程标准》（2022版）、《普通高级中学语文课程标准》（2017年版2020年修订）。
3．新课程目标的设计思路
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的设计思路。
二、语文教材建设
（一）语文教材的概念
（二）语文教材的功能与要素
语文教材的功能主要体现在智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展等方面。语文教科书的内容要素形成四个系统：范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统。
（三）语文教材的发展
1.古代、近代、建国后的语文教材
2.改革开放以来的语文教材，基本结构看分为分编型与合编型；各实验教材的共同特点。
3.统编本初中、高中语文教材的编写原则、体例、结构特点。
三、使用语文教材的科学与艺术
使用语文教材的科学与艺术的四大方面。
第五章 语文教学设计
考试目标：
1.了解语文教学设计的基本概念、基本理论。
2.了解语文教学设计的指导思想。
3.掌握语文教学设计的内容，并能应用于实践。
考试内容：
一、语文教学设计的指导思想
好的语文教学设计需要一定的前提条件：一是要有正确的语文教学设计思想；二是对语文课程要有正确认识。语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础，分析语文教学的实际问题和客观需要，制订语文教学规划。其中包括：
1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；
2.努力体现语文的实践性和综合性；
3.落实语文核心素养；
4.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。
二、语文教学设计的主要内容
（一）确定教学目标
（二）安排教学内容
1.内容设计的基本原则
2.内容设计的具体要求
（三）构建教学过程
使每个学生都能得到充分的发展，采用自主、合作、探究的学习方式；信息技术与语文学科课程整合的两条途径和具体表现。
（四）选择教学方法
1.语文教学方法设计依据
2.语文教学方法设计原则
3.单元教学：单元教学的概念、主要特点、基本方式。
（五）创设教学情景
现代语文教学情景，有课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等。
（六）板书或演示设计
板书图示的功能、内容和形式；板书图示的能力要素；板书图示的美感要素。
（七）编制教学方案
语文教学方案是语文教学设计书面成果。教案的主要内容有单元计划，课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目，教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。
1.教案
2.常规教案的一般要求
3.教案必须具有科学性、创造性和实用性
（八）组织教学评价
1.语文教学评价的功能
2.语文教学评价的基本要求
3语文教学评价方式 改革
第六章 识字与写字教学
考试目标：
1.了解识字与写字教学的基本概念、基本理论。
2.了解识字与写字教学的历史和现状。
3.掌握识字与写字的教学方法。
考试内容：
一、我国古代的识字与写字教学
1.集中识字的必要性、可能性和优越性
2.韵文化
3.正确处理语文教育与思想教育之间的关系
二、现代识字与写字教学改革实验
1.祁建华“速成识字法”
2.分散识字教学法与集中识字教学法
3.注意识字教学法与韵语识字教学法
4.部件析形识字法、字族文识字法和解形识字法
5.字理识字教学法
三、对外汉字教育
1.对外识字教学的回顾与展望
2.对外识字教学法与我国识字教学的区别与联系
3.常见的对外汉字教学法
四、识字与写字教学的科学化、艺术化与信息化
1.科学化
2艺术化
3.信息化
五、 识字与写字教学的目标和任务
（一）识字与写字教学的目标
1.总目标
2.阶段目标
（二）识字与写字教学的任务
1.《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出的识字与写字教学任务。
2.《普通高中语文课程标准》对识字写字提出了更高的要求，基本上是研究性的。
第七章 阅读教学
考试目标：
1.了解阅读教学的基本概念、基本理论。
2.掌握多种阅读方法及阅读教学方法等。
考试内容：
一、阅读的基本性质和主要作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这两个课标揭示了阅读的基本性质和主要作用。
二、阅读教学的内容
依据三维语文课程目标，阅读教学的主要内容有：指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯，指向知识与能力目标的阅读能力，指向过程和方法目标的阅读方法。
（一）阅读习惯和阅读兴趣
1.阅读习惯：勤于读书、健康读书、边读边思边动笔、质疑问难、使用工具书等习惯。
2.阅读兴趣
阅读兴趣的概念；在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：明确阅读的目标和意义，鼓励学生自主选择阅读材料，追求阅读教学的境界。
（二）阅读能力
1.阅读感受力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
（1）阅读感受力
（2）阅读理
（3）阅读欣赏力
（4）阅读评价力
（5）阅读迁移力
（三）阅读方法
阅读方法，按有无声音来分有朗读和默读；按读的程度分有精读、略读和浏览等。
1.朗读
2.默读
3.精读
4.略读
三、阅读教学过程
（一）教学过程研究的历史成果
1.中国古代阅读教学
2.赫尔巴特学派的五阶段教学
3.凯洛夫的五环节教学
4.巴班斯基的教学过程最优化
（二）阅读教学的常规过程
阅读教学的常规过程有引导过程——研读过程——运用过程。
四、阅读教学方法（自学）（组织讨论）
1.评点法
2.谈话法
3.讨论法
4.导读法
5.练习法
6.读议讲练法
7.情境教学法
第八章 写作教学
考试目标：
1.了解写作教学的基本概念、基本理论。
2.掌握写作教学的性质、内容、任务、过程和方法等。
考试内容：
一、写作教学的性质、内容和任务
（一）学生作文与应用文写作、文学创作的区别
（二）写作训练的任务
写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。写作训练的任务有以下各项：
1.育人训练
2.积累训练
3.思维训练
4.语言训练
5.技能训练
6.文体训练
7.写作速度训练
二、写作教学过程
写作教学过程划分为四个阶段。
三、写作训练方式
1.单项作文训练
2.命题作文训练
3.供材料作文训练
4.想象作文训练
5.话题作文训练
6.研究性作文训练
7.自主作文训练
第九章 口语交际教学与综合性学习
考试目标：
1.了解口语交际教学与综合性学习的基本概念、基本理论。
2.掌握口语交际教学、综合性学习的主要内容。
考试内容：
一、口语交际教学
（一）从听话说话到口语交际
1.《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》对口语交际的要求。
2.听话说话与口语交际比较：课程功能比较；课型结构比较；教学重点比较；教学评价比较。
（二）口语交际教学的主要内容
1.口语交际的态度
2.语音辨识力
3.话语记忆力
4.话语理解力
5.话语评判力
6.口语表达能力
7.口语应对能力
（三）口语交际教学的基本方法
1.听讲
2.诵读
3.复述
4.答问
5.讲述故事和见闻
6.专题演讲
7.即席发言
8.讨论或辩论
9.创设生活场景，引导学生无拘无束的进行交流。
二、综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念，把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域。
（一）综合性学习的主要特点
1.整体性
2.自主性
3.开放性
（二）综合性学习的基本目标
综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。
1.《全日制义务教育语文课程标准》设置的语文综合性学习的四层次学习目标。
2.综合性学习目标具有的特点。
（三）实施综合性学习的基本方式
（四）综合性学习与教师素质
第十章 语文教学中学生和教师主体性的发展
考试目标：
1.了解语文教学中与中学生和教师主体性发展的相关的基本概念、基本理论。
2.掌握语文教学中学生主体性发展的主要内容。
3.掌握语文教学中教师主体性发展的主要内容。
考试内容：
一、语文教学中学生主体性的发展
（一）语文教学中学生非智力因素的发展
1.动机
2.兴趣
3.感情
4.意志
5.习惯
（二）语文教学中学生智力因素的发展
1.语感能力
质感；敏感；通感；幽默感；美感；
2.记忆能力
3.思维能力
4.想象能力
5.语文教学中的右脑开发
二、语文教学中教师主体性的发展。
（一）先进的教育观念
1.崇高的职业道德
2.教师形象的审美自塑
3.教师的教态类型
（二）语文教师专业能力的提高
1.运用语言的能力
2.教学应变能力
教学应变能力是教学艺术的核心因素，处理课堂突发事件的原则。
3.运用现代技术的能力
（三）语文教师教学研究能力的发展
1.教学研究的意义与特点
2.教学研究的内容