黄冈师范学院
2024年硕士研究生入学考试自命题考试大纲
考试科目代码:[802 ]考试科目名称: 语文课程教学论
考试类型:初试 □复试笔试 □加试
一、考试形式与试卷结构
1. 试卷成绩及考试时间
本试卷满分为150分,考试时间为180分钟。
2. 答题方式
答题方式为闭卷、笔试。
3. 试卷内容结构
基本常识
概念理解
基础理论
问题论述
应用分析
4. 题型结构
填空题:共10分
名词解释题:共20分
简答题:共24分
论述题:共36分
实践设计题:共60分
5. 评分标准和要求
1)基本常识明确
2)概念理解正确
3)回答问题要点准确
4)问题论述观点正确,条分理析,有创新性
5)能灵活运用所学的教育教学理论,并结合新课标要求,具体分析实例
二、考试内容与考试要求
第一章 语文课程与教学论的基本性质、
研究对象、基本任务和发展演变
考试目标:
1.了解语文课程发展史上人们对语文课程性质的不同认识和历史发展。
2.了解语文课程与教学论的研究对象和基本任务。
3.掌握语文课程与课程论、语文教学与教学论的基本概念、基本理论。
4.掌握语文课程与教学的关系,课程论与教学论的关系。
考试内容:
一、语文课程与教学论的基本性质
(一)课程与课程论
1.课程、课程论
2.教育史上的课程流派
(二)教学与教学论
1.教学、教学论
2.中、西方教育中的基本教学理论
(三)课程与教学的关系,课程论与教学论的关系
1.西方教育学的观点
2.国内教育学的观点
3.现代课程与教学论
二、语文课程与教学论的研究对象和基本任务
1.语文课程与教学现象
2.语文课程与教学规律
3.指导语文课程与教学实践
三、语文课程与教学论的发展演变
语文课程与教学论的发展演变经历了七个历史时期。
第二章 语文课程与教学的发展
考试目标:
1.了解语文课程与教学基本概念、基本理论。
2.了解语文课程与教学的发展历程、各个时期发展的不同特点和相互联系。
3.掌握古代语文教育的历史经验,继承优良传统;掌握近代和现代复杂多变的语文教育思想和教学实践。
考试内容:
一、古代语文课程与教学
(一)古代语文课程与教学的内容
三、百、千;四书、五经;文选读本。
(二)古代语文课程与教学的主要经验
(三)古代语文课程与教学的主要问题和弊端
二、近现代语文课程与教学
(一)近、现代语文课程与教学的划分;近、现代语文课程与教学的突出标志
(二)语文单独设科
(三)国文
(四)现代文进入语文教学
(五)关于现代文教学的初步研究
三、当代语文课程与教学
(一)语文学科的定名及其引起的语文教学的系列改革
(二)推广“红领巾”教学法
(三)汉语文学分科教学的实验
(四)工具说理论的确立
(五)改革开放以来的语文教育
1.《全日制中学语文教学大纲》 《九年义务教育全日制初中语文教学大纲》的颁布。
2.《全日制普通中学语文教学大纲》的特点,新时期语文教学和教学研究的主要特点。
3.于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等语文特级教师的教学改革实验。
4.《义务教育语文课程标准》(2022版)修订背景、修订原则、主要内容、重要突破。
5.《普通高级中学语文课程标准》(2017年版2020年修订)的修订背景、修订原则、主要内容、重要突破。
第三章 语文课程的性质和目标
考试目标:
1.了解语文课程性质、目标等基本概念、基本理论。
2.掌握新课标中所体现的关于语文课程性质和目标的新的教育思想。
考试内容:
一、语文课程的基本性质
(一)语文课程名称确定、歧义
叶圣陶对“语文”做过说明;人们对“语文”的理解产生歧义。
(二)语文课程的性质
《全日制义务教育语文课程标准》(2022版)、《普通高级中学语文课程标准》(2017年版2020年修订)对语文课程性质的定义和语文核心素养的内涵。
二、语文课程的价值转型与目标重建
(一)语文课程的价值转型的价值取向
(二)语文课程目标的重建
1.课程目标重建的表现
2.重建后课程目标的主要特点
(三)语文课程目标的作用
语文课程目标在语文教育活动中,具体表现为:导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用等。
三、全日制义务教育语文新课程目标简述
全日制义务教育语文新课程目标分为总目标和阶段目标两类。
1.总目标
总目标共有十项。
2.阶段目标
阶段目标把义务教育的九年划分为四个学段。每个学段在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域分别提出了具体目标,各目标的具体内容。
四、普通普通高中语文课程目标简析
1.总目标
2.必修课目标
3.选修课目标
五、《全日制义务教育语文课程标准》(2022版)、《普通高级中学语文课程标准》(2017年版2020年修订)关于课程目标的新内容。
第四章 语文课程设计
考试目标:
1、了解语文课程标准、语文课程设计、语文课程目标、语文教材等基本概念、基本理论。
2、掌握语文课程标准的性质和作用。
3、掌握语文教材的功能和内容要素。
考试内容:
一、语文课程标准的历史发展
1.课程设计是对课程的各个方面作出规划和安排。课程设计有三个层次:宏观层次——课程体系结构的整体编制;中观层次——对具体课程的编制;微观层次——教师对课程的再设计,即学科教学设计。语文课程标准(语文教学大纲),是语文课程的总体设计,它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位。必须正确认识语文课程标准的性质、作用和设计的依据。
2.语文课程标准
语文课程标准(教学大纲)是语文教育思想的集中体现,不同时代的语文课程标准体现着不同时代的语文教育思想。语文单独设科以来,有过几个具有划时代意义的课程标准(或教学大纲):(1)1923年《国语课程纲要》和1929年《国文课程标准》 ;(2)1936年《中学国文课程标准》 ;(3)1949年中小学《语文科课程标准》;(4)1956年《初级中学汉语教学大纲》和初、高中《文学教学大纲》;(5)1963年《全日制中学语文教学大纲》;(6)1978-1980年《全日制十年制学校中学语文教学大纲》及修订版;(7)1986-1990年《全日制中学语文教学大纲》及修订版;(8)1992年《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》和1996年《全日制普通高级中学语文教学大纲》;(9)2001年《全日制义务教育语文课程标准》和2003年《普通高中语文课程标准》;《全日制义务教育语文课程标准》(2022版)、《普通高级中学语文课程标准》(2017年版2020年修订)。
3、新课程目标的设计思路
《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的设计思路。
二、语文教材建设
(一)语文教材的概念
(二)语文教材的功能与要素
语文教材的功能主要体现在智德启迪、语文历练、语言积累、知识扩展等方面。语文教科书的内容要素形成四个系统:范文系统、知识系统、实践活动系统、助读系统。
(三)语文教材的发展
1.古代、近代、建国后的语文教材
2.改革开放以来的语文教材,基本结构看分为分编型与合编型;各实验教材的共同特点。
3.统编本初中、高中语文教材的编写原则、体例、结构特点。
三、使用语文教材的科学与艺术
使用语文教材的科学与艺术的四大方面。
第五章 语文教学设计
考试目标:
1.了解语文教学设计的基本概念、基本理论。
2.了解语文教学设计的指导思想。
3.掌握语文教学设计的内容,并能应用于实践。
考试内容:
一、语文教学设计的指导思想
好的语文教学设计需要一定的前提条件:一是要有正确的语文教学设计思想;二是对语文课程要有正确认识。语文教学设计是以教育哲学、普通教育学、教育心理学、课程论与教学论等作为理论基础,分析语文教学的实际问题和客观需要,制订语文教学规划。其中包括:
1.充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;
2.努力体现语文的实践性和综合性;
3.落实语文核心素养;
4.遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略。
二、语文教学设计的主要内容
(一)确定教学目标
(二)安排教学内容
1.内容设计的基本原则
2.内容设计的具体要求
(三)构建教学过程
使每个学生都能得到充分的发展,采用自主、合作、探究的学习方式;信息技术与语文学科课程整合的两条途径和具体表现。
(四)选择教学方法
1.语文教学方法设计依据
2.语文教学方法设计原则
3.单元教学:单元教学的概念、主要特点、基本方式。
(五)创设教学情景
现代语文教学情景,有课堂教学、实验室教学、多媒体教学、自主性教学、课外活动教学等。
(六)板书或演示设计
板书图示的功能、内容和形式;板书图示的能力要素;板书图示的美感要素。
(七)编制教学方案
语文教学方案是语文教学设计书面成果。教案的主要内容有单元计划,课题计划和课时计划。单元计划、课题计划包括单元题目、课文题目,教学目标和教学设想,是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法,是教案的主体部分。
1.教案
2.常规教案的一般要求
3.教案必须具有科学性、创造性和实用性
(八)组织教学评价
1.语文教学评价的功能
2.语文教学评价的基本要求
3语文教学评价方式 改革
第六章 识字与写字教学
考试目标:
1.了解识字与写字教学的基本概念、基本理论。
2.了解识字与写字教学的历史和现状。
3.掌握识字与写字的教学方法。
考试内容:
一、我国古代的识字与写字教学
1.集中识字的必要性、可能性和优越性
2.韵文化
3.正确处理语文教育与思想教育之间的关系
二、现代识字与写字教学改革实验
1.祁建华“速成识字法”
2.分散识字教学法与集中识字教学法
3.注意识字教学法与韵语识字教学法
4.部件析形识字法、字族文识字法和解形识字法
5.字理识字教学法
三、对外汉字教育
1.对外识字教学的回顾与展望
2.对外识字教学法与我国识字教学的区别与联系
3.常见的对外汉字教学法
四、识字与写字教学的科学化、艺术化与信息化
1.科学化
2艺术化
3.信息化
五、 识字与写字教学的目标和任务
(一)识字与写字教学的目标
1.总目标
2.阶段目标
(二)识字与写字教学的任务
1.《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”中提出的识字与写字教学任务。
2.《普通高中语文课程标准》对识字写字提出了更高的要求,基本上是研究性的。
第七章 阅读教学
考试目标:
1.了解阅读教学的基本概念、基本理论。
2.掌握多种阅读方法及阅读教学方法等。
考试内容:
一、阅读的基本性质和主要作用
《全日制义务教育语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”《普通高中语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”这两个课标揭示了阅读的基本性质和主要作用。
二、阅读教学的内容
依据三维语文课程目标,阅读教学的主要内容有:指向情感、态度、价值观目标的阅读习惯,指向知识与能力目标的阅读能力,指向过程和方法目标的阅读方法。
(一)阅读习惯和阅读兴趣
1.阅读习惯:勤于读书、健康读书、边读边思边动笔、质疑问难、使用工具书等习惯。
2.阅读兴趣
阅读兴趣的概念;在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点:明确阅读的目标和意义,鼓励学生自主选择阅读材料,追求阅读教学的境界。
(二)阅读能力
1.阅读感受力
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。
(1)阅读感受力
(2)阅读理
(3)阅读欣赏力
(4)阅读评价力
(5)阅读迁移力
(三)阅读方法
阅读方法,按有无声音来分有朗读和默读;按读的程度分有精读、略读和浏览等。
1.朗读
2.默读
3.精读
4.略读
三、阅读教学过程
(一)教学过程研究的历史成果
1.中国古代阅读教学
2.赫尔巴特学派的五阶段教学
3.凯洛夫的五环节教学
4.巴班斯基的教学过程最优化
(二)阅读教学的常规过程
阅读教学的常规过程有引导过程——研读过程——运用过程。
四、阅读教学方法(自学)(组织讨论)
1.评点法
2.谈话法
3.讨论法
4.导读法
5.练习法
6.读议讲练法
7.情境教学法
第八章 写作教学
考试目标:
1.了解写作教学的基本概念、基本理论。
2.掌握写作教学的性质、内容、任务、过程和方法等。
考试内容:
一、写作教学的性质、内容和任务
(一)学生作文与应用文写作、文学创作的区别
(二)写作训练的任务
写作教学的内容就是教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。写作训练的任务有以下各项:
1.育人训练
2.积累训练
3.思维训练
4.语言训练
5.技能训练
6.文体训练
7.写作速度训练
二、写作教学过程
写作教学过程划分为四个阶段。
三、写作训练方式
1.单项作文训练
2.命题作文训练
3.供材料作文训练
4.想像作文训练
5.话题作文训练
6.研究性作文训练
7.自主作文训练
第九章 口语交际教学与综合性学习
考试目标:
1.了解口语交际教学与综合性学习的基本概念、基本理论。
2.掌握口语交际教学、综合性学习的主要内容。
考试内容:
一、口语交际教学
(一)从听话说话到口语交际
1.《全日制义务教育语文课程标准》、《普通高中语文课程标准》对口语交际的要求。
2.听话说话与口语交际比较:课程功能比较;课型结构比较;教学重点比较;教学评价比较。
(二)口语交际教学的主要内容
1.口语交际的态度
2.语音辨识力
3.话语记忆力
4.话语理解力
5.话语评判力
6.口语表达能力
7.口语应对能力
(三)口语交际教学的基本方法
1.听讲
2.诵读
3.复述
4.答问
5.讲述故事和见闻
6.专题演讲
7.即席发言
8.讨论或辩论
9.创设生活场景,引导学生无拘无束的进行交流。
二、综合性学习
《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了“综合性学习”这一概念,把语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学,放到了同等重要的位置,共同组成语文教学的五个领域。
(一)综合性学习的主要特点
1.整体性
2.自主性
3.开放性
(二)综合性学习的基本目标
综合性学习的基本目标是培养学生的探究精神和创新意识。
1.《全日制义务教育语文课程标准》设置的语文综合性学习的四层次学习目标。
2.综合性学习目标具有的特点。
(三)实施综合性学习的基本方式
(四)综合性学习与教师素质
第十章 语文教学中学生和教师主体性的发展
考试目标:
1.了解语文教学中与中学生和教师主体性发展的相关的基本概念、基本理论。
2.掌握语文教学中学生主体性发展的主要内容。
3.掌握语文教学中教师主体性发展的主要内容。
考试内容:
一、语文教学中学生主体性的发展
(一)语文教学中学生非智力因素的发展
1.动机
2.兴趣
3.感情
4.意志
5.习惯
(二)语文教学中学生智力因素的发展
1.语感能力
质感;敏感;通感;幽默感;美感;
2.记忆能力
3.思维能力
4.想像能力
5.语文教学中的右脑开发
二、语文教学中教师主体性的发展。
(一)先进的教育观念
1.崇高的职业道德
2.教师形象的审美自塑
3.教师的教态类型
(二)语文教师专业能力的提高
1.运用语言的能力
2.教学应变能力
教学应变能力是教学艺术的核心因素,处理课堂突发事件的原则。
3.运用现代技术的能力
(三)语文教师教学研究能力的发展
1.教学研究的意义与特点
2.教学研究的内容